Актуальность проекта

Проблема приобщения детей к чтению художественной литературы очень актуальна в современном обществе. У многих детей и даже взрослых отсутствует интерес к книге и чтению. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают художественной литературе другие источники информации: телевидение, видео продукцию, компьютер, которые поглощают ребенка, завоевывают заветные уголки его сознания и души. Техника (аудио, видео, компьютерная), дающая готовые слуховые и зрительные образы и  особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к художественной литературе.

Воспитывать интерес к книге стоит начинать в детском саду. Подбирая художественную литературу, читая ребенку книги вслух, рассматривая иллюстрации и погружаясь в сюжет взрослый прививает ребенку интерес к чтению, а ребенок неосознанно привыкает к грамотной речи, логичному выстраиванию мысли. У ребенка формируется воображение, развиваются творческие способности. А. М. Горький неоднократно говорил о большом влиянии художественной литературы на развитие языка ребенка. Проблема приобщения к чтению художественной литературы в дошкольном возрасте нашла свое отражение в работах М. К. Боголюбской,  Л. М. Гурович, Э. П. Коротковой, В. В. Шевченко и др. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогатить его мир, сделать его интересным, полным необычных открытий. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

В настоящее время многие педагогические методики опираются на интеграцию чтения и игры для гармоничного взросления. Каждый педагог задается вопросом, как сформировать интерес к чтению и создать условия для активного включения ребенка в этот процесс, сделать его интересным и увлекательным для самого ребенка. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театрализованная деятельность. Чтение и театрализованная деятельность в детском саду развивают эмоциональный интеллект, речь и коммуникативные навыки. Обыгрывание сюжетов превращает пассивное слушание в активный творческий процесс, помогая детям преодолеть застенчивость, обогатить словарный запас и лучше понять поступки сказочных героев.

Существуют различные виды театрализованной деятельности. Но в работе с детьми, имеющими нарушения зрения, наиболее актуальным является использование теневого театра. Теневой театр для детей с нарушением зрения — это мощный инструмент коррекционной педагогики. Высокий контраст черного силуэта на светлом фоне стимулирует зрительное восприятие, помогает концентрировать внимание и развивает пространственную ориентировку, что крайне важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для проверки остроты зрения в дошкольном возрасте используются таблицы с силуэтным изображением предметов. Теневой театр позволяет создать условия для формирования представлений детей о том, что такое тень и умений соотносить реальный предмет, его цветное изображение и силуэтное изображение на экране. С помощью теневого театра можно развивать зрительное восприятия, зрительное внимание и память, ориентировку в пространстве и на плоскости, зрительно-двигательную координацию, общую и мелкую моторику и конечно же речевые навыки.

Театр теней - это удивительный и зрелищный вид театрального искусства. Родиной теневого театра считается Китай. Он основан на использовании плоских кукол, которые находятся между источником света и экраном или накладываются на него. Фигуры на экране могут уменьшаться и увеличиваться в размерах. Чем дальше силуэт находится от экрана, тем тень будет больше, но выглядеть она будет менее отчётливо. Если же силуэт приблизить к экрану, то тень уменьшится в размерах и станет более отчётлива. Детей он привлекает своей необычностью, построенной на контрасте света и тени, динамикой, доставляет большое удовольствие и много радости. Такой театр вызывает у детей интерес не меньше других видов театра. А использование в постановках сюжетов из книг и сказок формирует предпосылки для формирования стойкого интереса к чтению.

Цель  проекта:

Создание условий для всестороннего развития личности ребенка с ОВЗ и коррекции нарушений в развитии посредством интеграции различных видов деятельности (чтения художественной литературы, театрализованной деятельности, творческой, познавательно-исследовательской и речевой деятельности).

                                           Задачи:

1.    Сформировать у детей интерес к вдумчивому чтению книг, умение анализировать сюжетную линию, выделять персонажей, их характеры и эмоции, обогатить словарный запас, улучшить дикцию и интонационно-эмоциональную выразительность речи, раскрыть воображение и творческие способности детей с ОВЗ.

2.    Создать условия для приобщения дошкольников к художественной литературе (книге) и театрализованной деятельности через организацию взаимодействия всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей);

3.    Повысить эффективность работы по приобщению детей к художественной литературе (книге) через внедрение нетрадиционных методов и приемов работы и современных образовательных технологий.

Практическая значимость проекта для детей с ФРЗ:

- превращение пассивного слушания в увлекательную игру,

- стимуляция зрительного восприятия: высококонтрастные изображения активизируют зрительные анализаторы, учат детей прослеживать перемещение предметов по ширме и фиксировать на них взгляд;

- развитие пространственной ориентации: малыши учатся понимать соотношение «ближе/дальше» и «право/лево» относительно светового экрана;

- развитие мелкой моторики и координации: манипуляция фигурками на палочках или создание образов пальцами (пальчиковый театр теней) напрямую развивает мелкие мышцы руки;

- снятие психологических зажимов: игра за ширмой создает эффект защищенности, помогая детям преодолеть страх перед публикой и развивая связную речь;

- эмоциональное развитие: постановка сказок и проживание эмоций персонажей учат детей сопереживанию и выразительному интонированию.

Основные условия, при которых наиболее эффективно формируется интерес к художественной литературе:

1.              Партнерская позиция родителей и педагогов;

2.              Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

3.              Учет социально-культурных условий, в которых проживает ребенок;

4.              Систематичность, выразительность организации чтения.